காது கேளாதவாறு பேசுவது போல் என்ன இருக்கிறது?

இது பரவலாக மாறுபடுகிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் அதிகமாக 'தொண்டை' என விவரிக்கப்படுகிறது

காதுகேளாத மக்களைக் காட்டிலும் சற்று வித்தியாசமாக உள்ள மக்களை நீங்கள் கவனித்திருக்கலாம். அது தனிப்பட்ட நபரை சார்ந்து இருப்பதால் வித்தியாசத்தை விளக்க முடியாது.

காது கேளாதோருடன் உட்கார்ந்திருக்கும் காது கேளாதோர் குழந்தைகள் அல்லது காது கேளாதோருடன் வளர்ந்து வரும் பேச்சுப் பயிற்சி உதவியுடன் அடிக்கடி கேட்கும் குரல்கள் கேட்கின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் சொல்வதானால், செவிவழியிலிருந்து வருவதைப் போல அவர்களின் குரல்கள் அடையாளம் காண முடியாது.

எனினும், ஒரு குழந்தை கேட்காமல் வளர்ந்து விழிப்புணர்வு இல்லாமல் உரையை கற்க வேண்டும், அவற்றின் பேச்சு அவர்களைத் தனித்தனியாக அமைக்கும் முறைகளை எடுத்துக்கொள்ளலாம்.

காது கேளாத பேச்சு பண்புகள்

கேட்காத ஒரு செவிடு நபருக்கு, அவற்றின் பேச்சு ஒரு தனித்துவமான இயல்பு என விவரிக்கப்படலாம். தீவிர பேச்சு சிகிச்சையின் போதும், சாதாரண உரையாடலைப் போல் சரியாக என்ன கேட்க முடியவில்லையோ, இயற்கை உரங்களை கற்றல் இல்லாமல் வளர்ந்து வரும் பொருள். முயற்சியில், நபர் அவரது பேச்சு சில ஊடுருவலை கொடுக்க முடியும், ஆனால் பெரும்பாலான நேரம் அது ஒரு ஒட்டோமான் ஆக இருக்கும்.

சில நேரங்களில் காது கேளாதோருடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும் மற்றொரு சொல் தொண்டை அல்லது தொண்டைக்குரியது, அதாவது தொண்டைக்குரிய பொருள். "குட்டியூரர்" என்ற வார்த்தையை "மிருகத்தனமான" என்ற வார்த்தையுடன் பொதுவாக பயன்படுத்திக்கொள்வதால், தொந்தரவு என்பது ஒரு அவமானமாக கருதப்படக் கூடும்.

காதுகேளாத பேச்சு அறிவாற்றல்

இது போன்ற ஒலியை தவிர, அறிவாற்றல் (பேச்சு எவ்வளவு தெளிவானது) காது கேளாத உரையின் மற்றொரு பண்பு ஆகும்.

காது கேளாதோருக்கான பத்திரிகைகளில் அடிக்கடி பேச்சு பேச்சு உள்ளது. 2007 ஆம் ஆண்டில், காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதோர் கல்வி பத்திரிகை ஒரு இஸ்ரேலிய எழுத்தாளர் வெளியிட்ட ஒரு அறிக்கையை வெளியிட்டது, இது செவிலிய குழந்தைகளுக்கு வழக்கமான வகுப்புகளில் (தனித்தனி சேர்க்கை) வழக்கமான வகுப்புகளில் வழக்கமான வகுப்புகளில் காதுகேளாத இஸ்ரேலிய சிறுவர்களை ஒப்பிட்டுப் பேசியது.

ஆசிரியரின் ஆய்வின்படி, 19 காது கேளாத குழந்தைகள் இந்த குழந்தைகள், 10 ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் பேச்சு மற்றும் அடையாளம் பயன்படுத்தி, மற்றும் மற்ற ஒன்பது முக்கிய பேச்சு மட்டுமே பேச்சு பயன்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் இரண்டு செதில்கள் மீது தங்களை மதிக்க வேண்டும் என்று கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர்: தனிமை மற்றும் சமூக அதிருப்தி கேள்வித்தாள், மற்றும் செறிவான ஒற்றுமை அளவை (கோஹென்ரன்ஸ் பொருள் நம்பிக்கை). "தனித்தன்மை வாய்ந்த கேள்வியும்," நான் வகுப்பில் பேசுவதற்கு யாரும் இல்லை "என்ற அறிக்கையையும் உள்ளடக்கியிருந்தது, மேலும்" நான் எதை வேண்டுமானாலும் நான் பெற்றுக்கொள்வேன் என்று நான் விரும்பும் போது "போன்ற கூற்றுகள் உள்ளடங்கியிருக்கும். காது கேளாத குழந்தைகளில் பேசும் பதிவுகள் பதிவு செய்யப்பட்டன, செவிடன் பேசாத பிள்ளைகள் கேட்கும் காது கேளாத குழந்தையின் பேச்சு புத்திசாலித்தனத்தின் நியாயாதிகளாக பயன்படுத்தப்பட்டது.

ஆசிரியர் அறிவாற்றல் மற்றும் செவிடு குழந்தைகள் தங்களை பற்றி எப்படி உணர்ந்தனர் இடையே எந்த உறவு தேடும். தனிமை மற்றும் ஒற்றுமை குறித்து சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் முக்கிய வகுப்புகளுக்கு இடையில் வேறுபாடு ஏதும் இல்லை என்று ஆய்வு முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன. இருப்பினும், பேச்சு அறிவாற்றல் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளின் குழந்தைகள் உணர்வுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க உறவு இல்லை என்றாலும், பிரதான வகுப்புகளில் பேச்சு புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் குழந்தைகளின் உணர்வுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க உறவு இருந்தது.

அந்தக் கட்டுரையின் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை ஆதரித்தது, இது காது குழந்தைகளுக்கு செவிவழிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு சிறந்த மனோபாவத்தை கொண்டிருப்பதாகக் கண்டறிந்தது. காது கேளாத குழந்தைகளின் திறனை பாதிக்கும் குழந்தைகளின் திறனை பாதிக்கும் திறனை பாதிக்கும் என்று இலக்கிய ஆய்வு மறுத்தது. இலக்கிய மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆசிரியர், முக்கிய வகுப்பு அறைகளில் நட்பாக நல்ல பேச்சு அறிவாற்றல் தேவை என்பதை முடிவு செய்தார்.

_{ஆதாரம்:}

_{மிக, டோவா. தனிப்பட்ட உள்ளுணர்வு மற்றும் குழு சேர்ப்பதில் காது கேளாத மற்றும் கடினமான குழந்தைகள் கேட்கும் பேச்சு அறிவு, தனிமை, மற்றும் உணர்வு உணர்வு. காது கேளாதோரின் கற்றல் மற்றும் காதுக்கல் கல்வி தொகுதி 12, வெளியீடு இலக்கம் 4., மே 21, 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.}